|
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА
«Организация индивидуального и дифференцированного обучения младших школьников
средствами УМК «Планета знаний» на уроках и во внеурочной
деятельности»
1. Введение
Данная программа предназначена для оказания методической поддержки учителей начальных классов в овладении новыми педагогическими технологиями и направлена на формирование их готовности к самостоятельной и творческой работе по УМК «Планета знаний».
Содержание программы направлено на ознакомление слушателей с основной особенностью комплекта — его целостностью: единство структуры учебников, сквозных линий типовых заданий, подходов к организации учебной и внеурочной деятельности учащихся.
В процессе освоения программы слушатели познакомятся с дидактическими и методическими приёмами, заложенными в структуре и содержании учебного материала каждого курса, которые предоставляют возможность:
- осуществлять дифференцированный подход в классах, где обучаются дети с разным уровнем подготовки;
- формировать у учащихся умения: решать творческие задачи, распределять работу и договариваться в процессе коллективной деятельности;
- самостоятельно устанавливать последовательность действий для решения учебных задач, а также формировать навыки самоконтроля.
Предлагаемое настоящей программой содержание позволит слушателям увидеть как структура учебного материала, заложенная в учебниках и рабочих тетрадях УМК «Планета знаний», формирует дидактическую систему, обеспечивающую: - предоставление каждому ребенку возможность выбора деятельности, партнёра, средств и пр.;
- ориентирование педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребёнка с его вчерашними достижениями);
- создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;
- формирование учебной деятельности как важнейшего фактора развития ребёнка;
- сбалансированность репродуктивной, исследовательской и творческой деятельности, коллективных и индивидуальных форм активности.
Программа рассчитана на 72 часа, 24 из них составляют семинарские занятия.
В ходе обучения слушателям оказывается помощь в:
- планировании учебной деятельности детей на уроках;
- конструировании уроков в зависимости от уровня подготовленности класса;
- организации работы детей в парах;
- организации проектной деятельности детей.
В результате обучения у слушателей должны быть сформированы следующие умения:
- использовать структурные элементы УМК «Планета знаний» в конструировании урока;
- определять баланс использования на уроке инвариантной и вариативной частей учебника в зависимости от уровня подготовленности класса;
- применять дифференцированный подход к учащимся;
- организовать работу в парах младших школьников;
- организовать проектную деятельности младших школьников;
- создавать образовательную среду, способствующую эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
Освоение образовательной программы завершается обязательной итоговой аттестацией в форме защиты курсового проекта профессиональной деятельности в общеобразовательной школе города.
Набор слушателей курса осуществляется по рекомендации Департамента образования города Москвы, его окружных управлений и руководства общеобразовательных школ. В группе занимается 25-30 человек. Слушателями являются учителя начальных классов общеобразовательных школ.
2. Содержание и последовательность изложения материала.
2.1. УМК «Планета знаний»: состояние и перспективы развития. Реализация дифференцированного подхода средствами УМК «Планета знаний» (2 ч.)
Соответствие предметного содержания и структуры УМК «Планета знаний» требованиям нового государственного стандарта начального общего образования.
Основная особенность комплекта:
– единство структуры учебников;
– единств используемых учебных схем;
– единство сквозных линий типовых заданий;
– единств подходов к организации учебной и внеурочной деятельности.
Учет индивидуального темпа развития ребенка и построение его личной траектории движения в образовательном пространстве. Пять уровней дифференциации в УМК «Планета знаний»: деление учебного материала во всех учебниках и рабочих тетрадях на инвариантную и вариативную части; система заданий; дифференцированные задания; проверочные и тренинговые страницы в учебниках и рабочих тетрадях; проектная деятельность.
Формирование у учащихся общеучебных умений и навыков: умение решать творческие задачи на уровне комбинаций и импровизаций; работать с учебными, художественными и научно-популярными текстами; овладевать первоначальными умениями поиска необходимой информации; самостоятельно устанавливать последовательность действий для решения учебной задачи; определять способы контроля и оценки деятельности; причины возникающих трудностей и пути их устранения; умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности.
Задачи УМК «Планета знаний»: создать комфортный и результативный для учителя и ученика процесс обучения; предоставить условия для формирования и развития у учащихся интереса к учению; продемонстрировать интеграцию учебной и внеурочной деятельности в единый учебно-воспитательный процесс; обеспечить реальную социализацию учащихся.
2.2. Выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения. Развитие мышления при обучении чтению и письму (8 ч.)
Главные цели курса «Обучение грамоте и развитие речи»:
- помочь учащимся овладеть механизмом чтения и письма;
- обеспечить речевое развитие детей;
- дать первичные сведения о языке и литературе, которые предоставят ребенку возможность постепенного осознания языка как средства общения и познания окружающего мира, заложат необходимый фундамент для последующего успешного изучения как русского, так и иностранных языков.
Особенности построения учебного материала и принципы отбора содержания «Букваря» и «Рабочей тетради» в УМК «Планета знаний».
Развитие мышления учащихся при обучении чтению и письму.
Методика выработки навыка осознанного, правильного и выразительного чтения; обогащения и активизации словарного запаса детей; формирования азов культуры речевого общения; воспитания любви к чтению и развития познавательного интереса к детской книге; формирования читательской деятельности и расширения общего кругозора первоклассников.
Здоровьесберегающее обучение младших школьников.
2.3. Новые подходы в формировании основ грамотности, графических навыков и каллиграфического письма у первоклассников (10 ч.)
О программе «Письмо с открытыми правилами». Санитарно-гигиенический аспект деятельности обучающихся и условиях формирования графического навыка у первоклассников. Алгоритм письма.
Методические рекомендации по работе с прописями (№1, №2, №3, №4). Характеристика стержневых линий методики «Письма с открытыми правилами»:
- снятие психологической перегрузки учащихся в процессе овладения ими графическим навыком и каллиграфическим письмом;
- вовлечение детей в конкретные виды деятельности по овладению графическим навыком и каллиграфическим письмом;
- изначальная и постоянная установка на эстетичность выполняемой учениками работы;
- соблюдение учащимися санитарно-гигиенических норм;
- ориентация детей на детальный анализ строения букв-знаков, выделение в них нюансов, пропорций, пространственных соотношений;
- постоянное направление детей на как можно более полное осознание ими всех деталей графики письма, на формирование у них способности выражать в устной речи характеристику написания букв, их элементов и соединений;
- должное внимание к той стороне формирования навыка письма у учеников, которая требует многократных упражнений, тренировок, повторяемости выполнения действий.
2.4. Курс русского языка в системе УМК «Планета знаний» (14 ч.)
2.4.1. Особенности курса «Русский язык» в 1 классе (2 ч.)
Структура и содержание учебно-методического комплекта по изучению русского языка в 1 классе.
Методика работы по курсу с детьми разного уровня подготовленности.
Формы и методы работы, направленные на:
- эмоционально-нравственное развитие, воспитание у школьников уважения к русскому языку как к части нашей национальной культуры;
- речевое развитие (чтение, письмо, говорение, слушание);
- интеллектуальное развитие.
Условия, обеспечивающие усвоение учащимися первоначальных знаний в области фонетики, графики, синтаксиса, орфографии, лексики.
Способы обогащения словарного запаса учащихся.
Письменные работы по русскому языку (характеристика разных видов письменных работ и влияние каждого из вида работ на развитие младших школьников).
Примерные контрольные работы по русскому языку (варианты диктантов, варианты списывания печатного текста).
Современный урок (организационные, методические и дидактические требования к уроку по курсу «Русский язык» в УМК «Планета знаний»).
2.4.2. Реализация культурологического и коммуникативного подходов в построении курса русского языка во 2-4 классах (12 ч.)
Об особенностях курса русского языка во 2-4 классе.
Коммуникативный подход, при котором интегрируются языковые и речевые умения, устанавливается взаимообусловленность изучения грамматических сведений о языке как базового ресурса и освоения форм выражения смысла с параллельным включением изученных средств языка в речевые формулы для выражения своих мыслей и чувств.
Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.
Важнейшей характеристикой коммуникативно ориентированного обучения языку является использования текста в качестве дидактической единицы учебного материала. На основе текстов учащиеся наблюдают факты языка, усваивают речеведческие понятия, овладевают навыками порождения текста. Опора на текст обеспечивает органическое единство познания системы, структуры языка и развития речи.
Реализация деятельностного подхода помогает связать в единое целое языковое и речевое содержание курса. Организация учебного процесса на уроке, выстраивание системы упражнений осуществляется с учетом структуры любого вида сознательной деятельности человека: мотив, цель, замысел, ориентировка, планирование, реализация, контроль.
Формирование мотива изучения языка как в целом, так и отдельных тем курса. С этой целью вводится специальный программный материал, а также создаются учебные ситуации с использованием мотивационных заданий учебника на уроках. Специальные задания мотивационного характера к учебному языковому материалу.
Реализация деятельностного подхода в курсе приобретает характер коммуникативно-деятельностного, что предполагает изменение характера деятельности на уроке и учащихся, и учителя. Учиться общению, общаясь — вот основная характеристика этого подхода. Это выражается и в особой организации учебного материала: выделении общих речевых тем и системы ситуативных упражнений (их называют коммуникативными).
Использование деятельностного подхода помогает переориентировать обучение с усвоения и запоминания готовых форм знаний на процесс их получения и функционирования; формировать ведущие общеучебные умения и навыки, в частности навыки слушания, чтения, говорения, письма, поиска информации в разных источниках, особенно в словарях разного типа, навыки организации учебной деятельности.
Принципы вариативности содержания, установления межпредметных и внутрипредметных связей. Широкая филологическая основа курса позволяет наблюдать СЛОВО и его «работу» в предложении и тексте с разных сторон, а многие уроки строить как уроки словесности.
Системообразующая основа курса. Освоение функций и структурных особенностей языковых средств идет по концентрическому пути. Изучение языка в начальных классах начинается не с фонетики, как обычно, а с лексики — с осмысления номинативной функции слова — называть все, что существует в мире; с наблюдения за работой слов в составе предложений, с помощью которых люди могут выразить свои мысли, чувства, сообщить, спросить, посоветовать, пригласить и т.п. От ознакомления с разнообразными лексическими значениями слов дети переходят к элементарным грамматическим обобщениям. Сначала акцент делается на роли их главных структурных частей (в слове — корня, в словосочетании — главного слова, в предложении — главных членов, в тексте — главной смысловой части, главной мысли), затем — на роли частей, имеющих значения «второй ступени» (приставки, суффикса, окончания — в слове, зависимых слов — в словосочетании, второстепенных членов предложения, композиционных частей текста).
Сквозными линиями в программе каждого класса распределен материал: 1) для изучения принятых среди носителей родного языка норм: произносительных (орфоэпических, акцентологических), правиписных (орфографических, пунктационных), словообразовательных, словоупотребительных, этикетных; 2) для наблюдения над ролью изобразительноо-выразительных средств русского языка (уменьшительно-ласкательных суффиксов, переносного значения слов, интонации, употребления пословиц и поговорок и др.)
Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.
В содержании коммуникативно направленного курса русского языка явственно проступает воспитательный потенциал предмета: дети учатся культуре речевого поведения, культуре общения, культуре обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточением духовного богатства народа, создающего языка.
В соответствии с основными линиями содержания строится и программа курса.
2.5. Характеристика курса математики в системе УМК «Планета знаний». Индивидуализация обучения математике (10 ч.)
Три направления ценностных ориентиров обучения математике: познавательное значение, воспитательное значение, практическое значение. Цель курса — дать достаточно богатый, разносторонний и доступный материал по всем этим направлениям, сохраняя значимость и содержательность каждого из них.
О деятельностном подходе при обучении математике и его реализации через систему учебных заданий. О познавательных стилях изучения математики. Стиль как средство индивидуализации обучения. Классификация учебных заданий по преобладающему у учащегося познавательному стилю.
Цели обучения математики и три группы задач, направленные на их достижение (учебные, развивающие, общеучебные).
Концентрический принцип построения курса: основные темы изучаются в несколько этапов, причем каждый возврат к изучению той или иной темы сопровождается расширением понятийного аппарата, обогащением практических навыков, более высокой степенью обобщения.
Учебный материал каждого года обучения выстроен по тематическому принципу — он поделен на несколько крупных тем, которые, в свою очередь, подразделяются на несколько блоков уроков (подтем).
Принцип целостности содержания, согласно которому новый материал, если это уместно, органично и доступно для учащихся, включается в систему более общих представлений по изучаемой теме.
Принцип целостности способствует установлению межпредметных связей внутри комплекта «Планета знаний».
Пропедевтика как основного изучаемого материала, традиционного для начальной школы, так и материала, обеспечивающего подготовку к продолжению обучения в основной школе. Использование опережающего обучения способствует осмысленному освоению обязательного материала, позволяет вводить элементы исследовательской деятельности в процесс обучения.
Принцип вариативности предусматривает дифференциацию, обеспечивающую индивидуальный подход к каждому ученику.
Учет реальных условий деятельности учителя и предоставление ему необходимого материала для работы с детьми разного уровня подготовленности и темпа развития.
Параметры обеспечения индивидуального подхода:
1. Различия в исходном уровне подготовки.
2. Склонность к определенному познавательному стилю.
3. Психологические особенности ученика.
Развитие основных содержательных линий в курсе математики 1—4: нумерация, величины, освоение вычислительных навыков, значение выражений, решение текстовых задач, решение
уравнений, геометрический материал.
2.6. Особенности курса «Окружающий мир» в системе УМК «Планета знаний» (6 ч.)
Цель курса — формирование представлений о природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействия между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему миру.
Задачи курса: (систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире; формирование элементарных представлений о природе, человеке и обществе в их взаимодействии; знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение и др.); социализация ребенка; развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание, обобщение и др.); воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности; формирование самостоятельной познавательной деятельности; воспитание бережного отношения к природе и продуктам труда человека.
Принципы построения курса (целостности, развития, гуманитаризации, культуросообразности, спиралевидности, вариативности и др.) Характеристика методов ознакомления младших школьников с окружающим миром (наблюдение, опыты, экспериментирование, игры, беседа).
Применение разнообразных методов обучения и их сочетаний.
Система заданий: на развитие внимания; на развитие мышления; на развитие восприятия; на развитие произвольной памяти; на развитие творческих способностей; на развитие нестандартного мышления; на информационную грамотность.
2.7. Развитие творческого потенциала ребенка на уроках литературного чтения (8 ч.)
Основные задачи курса. Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения.
Технология выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию. Формирование навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Анализ художественного произведения. Умение слышать голос автора, различать голоса писателей. Развитие самостоятельного творческого опыта. Формирование умения письменного самовыражения. Развитие словаря и коммуникативных способностей.
Взаимодействие читателя с художественным произведением: интеллектуальное познание и самопознание; художественная оценка и самооценка, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя; переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Навык и культура чтения. Работа с текстом и книгой. Развитие воображения, речевой творческой деятельности. Литературоведческая пропедевтика.
Выявление авторской позиции в художественном произведении, формирование у детей представлений об авторской индивидуальности.
Формирование начальных представлений о литературном жанре. Развитие знаний учащихся о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении. Развитие умения определять и объяснять свое отношение к произведению и герою, опираясь на личный читательский и жизненный опыт, сравнивать собственное отношение к персонажам различных произведений.
Отражение нравственно-эстетических проблем в разных литературных произведениях народов мира. Формирование представления о содержании основных нравственных понятий, развитие умения давать нравственную оценку человеческим поступкам, выявлять общие нравственные принципы, отражаемые в сказках разных народов.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности.
2.8. Использование новых технологий в процессе обучения младших школьников по УМК «Планета знаний» (8 ч.)
2.8.1. Организация проектной деятельности как условие практического воплощения для младших школьников знаний, полученных в процессе освоения определенного курса (4 ч.)
Знакомство с терминологией и обзор целей проектной деятельности в комплекте «Планета знаний». Общий обзор особенностей организации проектной деятельности в комплекте «Планета знаний». Знакомство с этапами проектной деятельности.
Анонсирование темы перед детьми. Предложение широкого набора направлений изучения (подтем). Выбор темы учащимися. Аргументация выбора. Помощь учителя младшим школьникам в выборе направлений сбора сведений.
Реализация проектов. Представление результатов.
2.8.2. Формирование навыков учебного диалога у младших школьников при организации работы в парах и группах постоянного состава (4 ч.)
Пары постоянного состава. Цели использования данной формы работы. Типология парных заданий. Преимущества работы в парах. Организация парной работы в классе. Возможные формы контроля.
Учебный диалог. Его место и значение в УМК «Планета знаний».
Анализ парных заданий в УМК «Планета знаний».
Пропедевтика работы учеников в сменных парах и малых группах.
Тематика консультаций
1. Использование межпредметных связей в УМК «Планета знаний».
2. Новые технологии обучения и их роль в развитии математических способностей младших школьников.
3. Роль учителя в организации осознанного выбора заданий учащимися.
4. Демократический стиль преподавания по УМК «Планета знаний».
5. Организация проектной деятельности и работа над темой.
Вопросы к зачету
1. Система развития оценочной самостоятельности первоклассников в УМК «Планета знаний.
2. Организация учебного и творческого пространства класса средствами УМК «Планета знаний».
3. Реализация пяти уровней дифференциации, заложенных в УМК «Планета знаний».
4. Основные требования к современному уроку и возможности их реализации средствами УМК «Планета знаний».
5. Развитие пространственного мышления младших школьников средствами УМК «Планета знаний».
6. Формирование общеучебных умений средствами УМК «Планета знаний».
7. Здоровьесберегающее обучение по УМК «Планета знаний».
8. Роль учебного диалога в формировании коммуникативных навыков у младших школьников.
9. Педагогические и методические условия построения индивидуальной траектории развития первоклассника.
10. Формирование учебной деятельности как важнейшего фактора развития ребенка.
11. Организация репродуктивной, исследовательской, творческой, индивидуальной и групповой форм деятельности младших школьников в УМК «Планета знаний».
12. Реализация коммуникативно-деятельностного подхода на уроках средствами УМК «Планета знаний».
13. Обеспечение взаимодействия игровой и учебно-познавательной деятельности младших школьников в учебном процессе.
ТЕСТЫ
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
1. Какие, по Вашему мнению, основные задачи добуквенного периода решаются средствами «Букваря» УМК «Планета знаний»?
 Разгрузить основной (буквенный) период.
Дать пропедевтические знания.
Обеспечить адаптационный период вхождения детей в учебную деятельность.
Иное____________________________________________________.
Затрудняюсь ответить.
2. Какой принцип последовательности изучения букв доминирует в «Букваре» УМК «Планета знаний»?
В алфавитном порядке.
Блочный принцип: «гласные», «согласные».
Принцип частотности использования букв в русской речи.
Принцип чередования букв гласных и согласных звуков с учетом частотности использования их в русской речи.
Затрудняюсь ответить.
3. Какими средствами обеспечивается самодостаточность «Букваря» УМК «Планета знаний» в обучении детей чтению?
Наличие тренинговых страниц («Читальный зал»).
Мотивированное повторное чтение.
Наличие разноуровневого текстового материала.
Иное____________________________________________________.
Затрудняюсь ответить
4. Какие методы и приёмы по обучению чтению представлены в методическом аппарате «Букваря» УМК «Планета знаний»?
Побуквенное наращивание слов.
Чтение гнезд родственных слов.
Постепенное введение слов с усложненной слоговой структурой.
Многократное мотивированное прочтение слов.
Затрудняюсь ответить.
5. С какой целью введен занимательный и игровой материал (ребусы, анаграммы, палиндром и д.р.) в «Букварь» УМК «Планета знаний»?
Отработка звуко-буквенного анализа.
Снятие психологического напряжения.
Развитие логического мышления.
Дополнительный материал на уроках.
Затрудняюсь ответить.
| Вопросы |
Ответы |
| 1 |
2 |
3 |
Иное |
Затрудняюсь ответить |
| 1. Какие, по Вашему мнению, основные задачи добуквенного периода решаются средствами «Букваря» УМК «Планета знаний»? |
|
|
|
|
|
| 2. Какой принцип последовательности изучения букв доминирует в «Букваре» УМК «Планета знаний»? |
|
|
|
|
|
| 3. Какими средствами обеспечивается самодостаточность «Букваря» УМК «Планета знаний» в обучении детей чтению? |
|
|
|
|
|
| 4. Какие методы и приёмы по обучению чтению представлены в методическом аппарате «Букваря» УМК «Планета знаний»? |
|
|
|
|
|
| 5. С какой целью введен занимательный и игровой материал (ребусы, анаграммы, палиндром и д.р.) в «Букварь» УМК «Планета знаний»? |
|
|
|
|
|
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
1. По Вашему мнению, материал и система заданий учебника «Литературное чтение» УМК «Планета знаний» направлены на:
Развитие коммуникативно-речевых способностей.
Нравственно-эстетическое развитие учащихся.
Формирование интереса к чтению художественной литературы.
Иное __________________________________________________
Затрудняюсь ответить.
2. Какие навыки чтения, по Вашему мнению, формирует учебник литературного чтения УМК «Планета знаний»?
Осмысленное чтение.
Выразительное чтение.
«Молчаливое» чтение (чтение про себя).
Иное __________________________________________________
Затрудняюсь ответить.
3. На какие формы общения, по Вашему мнению, нацеливает учебник литературного чтения УМК «Планета знаний»?
Общение с книгой, с автором.
Общение в семейном кругу.
Общение с другом, одноклассником (работа в паре).
Иное____________________________________________________
Затрудняюсь ответить.
4. Что даёт, по Вашему мнению, возможность выбора материала в учебнике литературного чтения УМК «Планета знаний» педагогам?
Почувствовать свободу творчества.
Учесть уровень подготовленности учащихся, особенности их развития.
Использовать разные формы организации учебной деятельности.
Иное __________________________________________________
Затрудняюсь ответить.
5. Какие задания, по Вашему мнению, способствуют развитию воображения и речевой творческой деятельности в учебнике литературного чтения УМК «Планета знаний»?
Сочинение рассказов по рисункам и на заданную тему.
Сочинение продолжения прочитанного произведения.
Короткие инсценировки, «живые картины».
Иное __________________________________________________
Затрудняюсь ответить.
6. Помогает ли учебник литературного чтения УМК «Планета знаний» формировать умения работы с информацией?
Выделять в тексте непонятные слова и словосочетания.
Находить значение отдельных слов в словаре - справочнике учебника.
Знакомиться с новой книгой, её автором, названием и иллюстрациями.
Иное __________________________________________________
Затрудняюсь ответить.
| Вопросы |
Ответы |
| 1 |
2 |
3 |
Иное |
Затрудняюсь ответить |
| 1. По Вашему мнению, материал и система заданий учебника «Литературное чтение» УМК «Планета знаний» направлены на: |
|
|
|
|
|
| 2. Какие навыки чтения, по Вашему мнению, формирует учебник литературного чтения УМК «Планета знаний»? |
|
|
|
|
|
| 3. На какие формы общения, по Вашему мнению, нацеливает учебник литературного чтения УМК «Планета знаний»? |
|
|
|
|
|
| 4. Что даёт, по Вашему мнению, возможность выбора материала в учебнике литературного чтения УМК «Планета знаний» педагогам? |
|
|
|
|
|
| 5. Какие задания, по Вашему мнению, способствуют развитию воображения и речевой творческой деятельности в учебнике литературного чтения УМК «Планета знаний»? |
|
|
|
|
|
| 6. Помогает ли учебник литературного чтения УМК «Планета знаний» формировать умения работы с информацией? |
|
|
|
|
|
МАТЕМАТИКА
1. Какие, по Вашему мнению, подходы в обучении отражает учебник математики УМК «Планета знаний»?
Коммуникативный.
Деятельностный.
Индивидуальный.
Иное __________________________________________________
Затрудняюсь ответить.
2. Какие, по Вашему мнению, ценностные ориентиры отражает учебник математики УМК «Планета знаний»?
Математика как система знаний, являющаяся неотъемлемой частью человеческой культуры.
Воспитательное значение математики: точность и ясность мысли, воля, целеустремленность, сообразительность и т.д.;
Практическое значение математики, связанное с применением знаний в реальной жизни;
Иное __________________________________________________
Затрудняюсь ответить.
3. Как, по Вашему мнению, учебник математики УМК «Планета знаний» отвечает задачам адаптационного периода?
Система заданий, направленных на развитие, предваряет задания на формирование предметных знаний.
Активизирует знания, полученные детьми в дошкольном возрасте.
Формирует понятия о числе, цифре, числовом ряде на основе наглядно-образного, наглядно-действенного мышления.
Иное __________________________________________________
Затрудняюсь ответить.
4. Помогает ли Вам наличие вариативной части в учебнике математики УМК «Планета знаний»?
Расширить знания учащихся по изучаемым темам.
Обеспечить индивидуальный подход в обучении.
Развивать познавательный интерес учащихся.
Иное __________________________________________________
Затрудняюсь ответить.
5. Какие задания, по Вашему мнению, способствуют развитию у учащихся пространственных представлений?
Задания в виде графических упражнений.
Использование наглядных моделей при изучении основного учебного материала.
Расширенный объем заданий по геометрии.
Иное __________________________________________________
Затрудняюсь ответить.
6. Какие особенности содержания учебника математики УМК «Планета знаний» помогают формировать вычислительные навыки?
Раннее введение переместительного закона сложения.
Знакомство с чередованием четных и нечетных чисел в числовом ряду.
Использование приема дополнения до круглого числа при сложении двузначных чисел.
Иное __________________________________________________
Затрудняюсь ответить.
7. Какие особенности работы с текстовыми задачами отражает учебник математики УМК «Планета знаний»?
Формирование умения работать с текстом условия задачи.
Работа над пониманием ситуации, представленной в задаче.
Формирование умения моделировать условие задачи.
Иное __________________________________________________
Затрудняюсь ответить.
| Вопросы |
Ответы |
| 1 |
2 |
3 |
Иное |
Затрудняюсь ответить |
| 1. Какие, по Вашему мнению, подходы в обучении отражает учебник математики УМК «Планета знаний»? |
|
|
|
|
|
| 2. Какие, по Вашему мнению, ценностные ориентиры отражает учебник математики УМК «Планета знаний»? |
|
|
|
|
|
| 3. Как, по Вашему мнению, учебник математики УМК «Планета знаний» отвечает задачам адаптационного периода? |
|
|
|
|
|
| 4. Помогает ли Вам наличие вариативной части в учебнике математики УМК «Планета знаний»? |
|
|
|
|
|
| 5. Какие задания, по Вашему мнению, способствуют развитию у учащихся пространственных представлений? |
|
|
|
|
|
| 6. Какие особенности содержания учебника математики УМК «Планета знаний» помогают формировать вычислительные навыки? |
|
|
|
|
|
| 7. Какие особенности работы с текстовыми задачами отражает учебник математики УМК «Планета знаний»? |
|
|
|
|
|
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
1. Решению каких образовательных задач, по Вашему мнению, способствует учебник «Окружающий мир» УМК «Планета знаний»?
Формирование элементарных представлений о природе, человеке и обществе в их взаимодействии.
Знакомство с методами изучения окружающего мира.
Социализация ребенка.
Иное __________________________________________________
Затрудняюсь ответить.
2. Интеграция каких предметных знаний заложена в учебник «Окружающий мир» УМК «Планета знаний»?
Географии, геологии, биологии.
Истории, психологии.
Этики, эстетики.
Иное __________________________________________________
Затрудняюсь ответить.
3. Как влияет на развитие личности ребенка содержание учебника «Окружающий мир» УМК «Планета знаний»?
Развивает эмоциональную сферу учащихся.
Обеспечивает духовно-нравственное развитие.
Способствует интеллектуальному развитию.
Иное __________________________________________________
Затрудняюсь ответить.
4. С какой целью Вы используете задания повышенного уровня трудности?
Для более глубокого закрепления материала.
Для расширения знаний по теме.
Для формирования у учащихся знаний на уровне применения в нестандартных ситуациях.
Иное __________________________________________________
Затрудняюсь ответить.
5. Какие методы ознакомления с окружающим миром предлагает использовать учебник «Окружающий мир» УМК «Планета знаний»?
Наблюдение.
Опыты.
Эксперимент.
Иное __________________________________________________
Затрудняюсь ответить.
6. Какая деятельность должна преобладать на уроках окружающего мира?
Чтение и обсуждение текста учебника.
Решение проблемных и исследовательских задач.
Игровая деятельность.
Иное __________________________________________________
Затрудняюсь ответить.
| Вопросы |
Ответы |
| 1 |
2 |
3 |
Иное |
Затрудняюсь ответить |
| 1. Решению каких образовательных задач, по Вашему мнению, способствует учебник «Окружающий мир» УМК «Планета знаний»? |
|
|
|
|
|
| 2. Интеграция каких предметных знаний заложена в учебник «Окружающий мир» УМК «Планета знаний»? |
|
|
|
|
|
| 3. Как влияет на развитие личности ребенка содержание учебника «Окружающий мир» УМК «Планета знаний»? |
|
|
|
|
|
| 4. С какой целью Вы используете задания повышенного уровня трудности? |
|
|
|
|
|
| 5. Какие методы ознакомления с окружающим миром предлагает использовать учебник «Окружающий мир» УМК «Планета знаний»? |
|
|
|
|
|
| 6. Какая деятельность должна преобладать на уроках окружающего мира? |
|
|
|
|
|
РУССКИЙ ЯЗЫК
1. Какие подходы в обучении отражает учебник «Русский язык» УМК «Планета знаний»?
Комбинированный подход.
Практико-ориентированный подход.
Коммуникативно-деятельностный подход.
Иное __________________________________________________
Затрудняюсь ответить.
2. В чем, по Вашему мнению, выражается коммуникативно-деятельностный подход в учебнике «Русский язык» УМК «Планета знаний»?
Речевые темы обеспечивают взаимосвязь языковых знаний с практическим речевым опытом детей.
Система упражнений обеспечивает развитие речевой деятельности во всех видах (слушание, чтение, говорение, письмо).
Формы организации учебной деятельности, предлагаемые учебником, способствуют развитию коммуникативно-речевых навыков.
Иное __________________________________________________
Затрудняюсь ответить.
3. В чем, по Вашему мнению, выражается культурологический подход в учебнике «Русский язык» УМК «Планета знаний»?
Использование в качестве учебного материала образцов русского народного творчества, классиков русской литературы.
Обращение к этимологии слова.
Работа с пословицами как образцами народной мудрости.
Иное __________________________________________________
Затрудняюсь ответить.
4. Какую задачу, на Ваш взгляд, решает деление учебного материала на инвариантную и вариативную части?
Ориентироваться в требованиях Государственного стандарта.
Организовывать дифференцированную и индивидуальную работу с учащимися.
Организовывать самостоятельную работу учащихся по поиску необходимой информации.
Иное __________________________________________________
Затрудняюсь ответить.
5. С какой целью дополнительный учебный материал введен в учебник «Русский язык» УМК «Планета знаний»?
Дать возможность учителю проявить творческий потенциал при разработке уроков.
Сделать учебник самодостаточным, тем самым экономить время учителя при подготовке к уроку.
Обеспечить необходимым материалом для осуществления дифференцированного подхода в обучении с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
Иное __________________________________________________
Затрудняюсь ответить.
6. С какой целью в учебник включены задания повышенного уровня трудности?
Для более глубокого закрепления материала.
Для развития творческих способностей детей.
Для формирования у учащихся умения применять знания в нестандартных ситуациях.
Иное __________________________________________________
Затрудняюсь ответить.
| Вопросы |
Ответы |
| 1 |
2 |
3 |
Иное |
Затрудняюсь ответить |
| 1. Какие подходы в обучении отражает учебник «Русский язык» УМК «Планета знаний»? |
|
|
|
|
|
| 2. В чем, по Вашему мнению, выражается коммуникативно-деятельностный подход в учебнике «Русский язык» УМК «Планета знаний»? |
|
|
|
|
|
| 3. В чем, по Вашему мнению, выражается культурологический подход в учебнике «Русский язык» УМК «Планета знаний»? |
|
|
|
|
|
| 4. Какую задачу, на Ваш взгляд, решает деление учебного материала на инвариантную и вариативную части? |
|
|
|
|
|
| 5. С какой целью дополнительный учебный материал введен в учебник «Русский язык» УМК «Планета знаний»? |
|
|
|
|
|
| 6. С какой целью в учебник включены задания повышенного уровня трудности? |
|
|
|
|
|
Литература
1. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский.—М.: Педагогика, 1989 — раздел I. Научные основы оптимизации педагогического процесса. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект), с. 16—85.
2. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.— М.: Издательская фирма «Сентябрь», серия «Библиотека самопознания», 2000.
3. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования .— М.: Издательская фирма «Сентябрь», серия «Библиотека журнала «Директор школы», 2000.
4. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
5. Организационная структура учебного процесса и её развитие / В.К. Дьяченко, 159, М.: педагогика, 1989.
6. Современная дидактика: Теория и практика обучения в общеобразовательной школе: [В 2 ч.] Дьяченко В.К.; Новокузнец.ин-т повышения квалификации, Новокузнецк изд-во ИПК, 1996.
7. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы: Кн. Для учителя / В.К. Дьяченко, М.: Просвещение, 1991.
8. Ключ Н.В. Некоторые групповые формы организации учебного процесса для детей младшего школьного возраста… — М.: ТОО «Гендальф», 1999. — 72 с.
9. Горячев А.В. Работа над темой. Методические рекомендации. — М.: ТОО «Гендальф», 1999. — 54 с.
10. Потапов И.В. Особенности нового учебно-методического комплекта по курсу «Окружающий мир» для 1 класса. — ж. Начальная школа», 2005, №2, с. 97-100.
11. Петрова И.А. Азбука Планеты знаний. Газета «1 сентября» — Начальная школа, 2005, №10 (май).
12. Стеллиферовский П.А. Планета знаний. ж. Начальная школа, 2005, № 8, с. 68—71.
13. Тематическое планирование и краткие методические рекомендации для 1 класса. Учебно-методический комплект «Планета знаний». ж. Начальная школа, 2006, №9, Библиотечка учителя.
14. Тематическое планирование и краткие методические рекомендации для 2 класса. Учебно-методический комплект «Планета знаний». ж. Начальная школа, 2007, № 11, Библиотечка учителя.
15. Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. Обучение русскому языку в интересах речевого развития и духовно-нравственного воспитания младших школьников. ж. Начальная школа, 2008, №1, с. 48—54.
в начало
|
|
версия для печати
